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教师教得怎样对目标与评价的理论认识?(一)

出处:网络整理日期:2021-12-15 06:10:09编辑:妈宝网

课堂教学的目标与评价

男,1944年12月出生,中文专业,特级教师,高中教师。教学科研代表作有《论闻一多诗歌中的爱国主义》、《高中议论文写作教学》、《从(学籍)看我国古代的教学原则和教学方法》。返回

课堂教学的目标是教学活动的核心,一切教学活动都必须围绕它、指向它、实现它。引导式教学更强调目标的科学性,要求教师具有强烈的目标意识,同时在教学过程中自觉地注意对目标达成情况的评价,从而适时调整教学活动。

在传统的教学活动中,教学目标往往处于舒适状态。许多教师往往把教学活动的阶段性终结状态作为教学目标。他们往往没有在教学过程之前设定明确教学目标的自觉意识。但俗话说,“泥萝卜,舔一舔,吃一会,吃到哪里就算数”。教师教得如何,学生学得如何,因为没有明确的预期目标,也就没有明确的评价依据。在这种情况下,对教学效果的评价往往不是基于教学目标的实现程度,而是基于传统的经验模型,因此这种评价不能准确、客观。

引导式教学研究的根本目的是促进我们教学由传统向现代的转变,避免以往教学活动的盲目性和随意性,最大限度地提高教学活动的有效性。这就要求我们与各个主体建立关系。符合教学实际要求的教学目标体系和对各学科教学具有普遍意义的目标评价体系。

一、目标和评价的理论理解

1.关于目标的性质、价值和功能。

在一般意义上,目标规定了人类所有有意识活动的基本行为取向。教学活动是人类自觉活动的一种特殊形式。教学目标是一切教学行为的最终基础。教学目标的本质在于其作为教学行为准则和指导方针的不可替代性。所谓不可替代,并不是说教学目标就是教学行为的所有规范和准则,这里只是强调教学目标在决定教学行为选择上的独特性。因为我们知道,如果没有明确的教学目标,那么,在我们的教学活动中,不管是做的好还是做的好,为什么做的好,做的不好,对于这一切我们不能有客观的判断依据。

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从教学理论的角度,我们认为教学目标的价值体现在两个层面。一是体现在我们对教学活动的自主性和目的性的理性思考上。教学活动是教学双方相互参与、互动的过程。一般来说,教学程序可以预设,教学效果随时可以预测。当然,教学目标也应该是预先确定的。换言之,教学过程不应是自由和无目的的。但是,在我们以往对教学过程的理解中,并没有能够将其与明确的教学目标联系起来。相反,我们把教学目标看作是教学过程的一个意想不到的结果,并没有把教学目标看作是支配教学的。过程的关键。我们认为,只有明确教学目标与教学过程的关系,将教学目标提升到实现教学活动自主性和目的性的合理高度,才能真正体现教学目标在教学过程中的自身价值。. 二是体现在我们对教学活动的必要和可能程度和状态的把握上。教学活动必须达到的程度是教学目标的现实价值,体现了我们对教学活动质量和数量的规定;教学活动可能达到的境界,这就是教学目标的潜在价值,体现了我们对教学理想的追求,这种追求随着教学过程的推进和可能性向现实的不断转化而不断完善,因此永无止境。以上我们从理论理解和实践操作两个层面总结了对教学目标价值的理解。我们认为,只有充分理解这些层次教学目标的价值,才能对其功能有更全面、透彻的认识。.

对于课堂教学目标功能的理解,一般研究往往只停留在教学活动的操作层面。在我们对该课题的研究过程中,除了充分肯定课堂教学目标的操作意义外,许多教师还从不同角度、不同层次进行了深入的理论探讨。综上所述,我们认为课堂教学目标具有以下三个功能:一是目标导向功能。设置课堂教学目标的首要意义在于,目标校准了教学活动的基本过程,具体来说,它不仅规定了教师教学过程的方向,也规定了学生行为的方向。二是目标的激励功能。明确的教学目标确立后,这个目标就是衡量我们教学双方达标程度的尺度。明确的目标是教学活动的吸引力,教学运行状态与目标的差距是教学行为的动力,达标后的成功经验是追求新目标的持久动力。三是目标的评价函数。教学目标一旦确定,就加载了教学过程检查功能。这种测试主要有两个方面,一是检验和纠正教学过程的方向,二是检验和促进教学内容的合规程度。不管是哪一方面,这种基于教学目标的测试,是最终评价教学效果的硬性标准。我们认为,只有具备上述三个方面的教学目标功能,才能最大限度地发挥教学目标在课堂教学中的中心作用,才能科学构建引导式教学所必需的教学目标体系。

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