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2015秋教育管理班(本)《教育组织行为与管理案例》

出处:网络整理日期:2021-07-17 16:15:18编辑:妈宝网

2015秋季教育管理班(本)《教育组织行为与管理案例》课程征文学校名称:立县学习中心学生姓名:苟耀军学号:2016年12月47日10组织行为案例教学理论与实践2015秋季教育管理(本书)苟耀军(47) 案例教学在组织行为学教学中占有重要地位。组织行为学是跨学科综合性的,纯粹是基于理论组织行为学论文。,显得空洞笼统,学生缺乏思考的空间,自然也就没有兴趣了。案例教学的运用,可以为以后有效处理复杂的管理事务打下基础。【关键词】组织行为;案例教学从事组织行为工作多年。课程教学工作在案例教学的运用上进行了大胆的理论和实践尝试, nd取得了满意的效果。表现在以下几个方面: 案例教学的必要性 组织行为学是管理类专业的必修课。这是一门理论和实践课程。组织行为学的发展直接受益于管理学科和人文社会科学的成果,涉及管理学、心理学、社会心理学、政治学、生理学,因此具有高度的学科交叉融合;组织行为直接面对社会生活的现实,其基本观点的形成是基于大量详细而权威的第一手资料。近年来的主要研究课题、研究方法也突出了实用性和可操作性的特点。

管理类本科生的教育要着眼于经济社会管理工作一线岗位的需求。组织行为学研究人和由人组成的社会组织的行为规律,为学生未来以人为本的实际问题提供理论和解决方案。借助技能,实施案例教学,有助于学生突破理论的束缚,在实践中掌握理论要领。在组织行为学本科教学中,运用案例教学法培养学生综合运用相关知识、分析和解决实际问题的能力,应该是改革现有教学模式的重要思路。对管理类教学培养目标的要求 管理类本科生的培养目标[1],首先是将具有良好职业素质的人才输送到各类社会组织中,能够在不同岗位从事实际管理工作。目前,我国培养的管理人才实际管理技能普遍弱于理论水平。这与我们的训练方法有很大关系。 2.课程特点要求组织行为学具有跨学科融合、理论与实践相结合的特点。如果只教理论,这种“人”丰富生动的知识就会显得空洞乏味,无法激发。学生的学习兴趣。虽然老师准备的很仔细,但是学生的理解还是支离破碎的。再加上陈旧的考核机制,死记硬背的概念和原则只能成为学生心中的死板教条。当然,这种教学模式无助于培养学生的创新意识和适应能力。 3.来自国内外经验的启示 美国教育机构培养了一大批一流的管理人员创造繁荣的经济,案例教学是他们的主要方法。

据统计,美国几所著名大学的MBA学生平均每天要完成7-9个案例研究[2](P22-24),大量的培训为提高成绩奠定了基础学生的管理和实践能力。虽然我国的国情与美国等发达国家不同,管理人才的培养模式也不同。但是,在如何有效提高管理能力方面和学生素质,国外的经验值得学习。国内高校管理专业也开设了组织行为课程,北京大学和吉林大学的组织行为课程值得我们学习。案例教学实践目前,中国大部分课堂教学是以教师为中心组织起来的“教师讲,板书,学生听,记”,所谓“灌输”成为课堂教学的主要模式,在文科教学中尤为突出。这种教学模式主要表现在课堂上:老师讲得太多,学生练习太少;现有书籍教的内容太多,方法少;死记硬背多,思维训练少,理论与现实联系少。这种教学方法过于注重教师的主导作用,却忽视了学生作为教学主体和客体的地位,使教与学没有有机结合。其实,“教”只是一种手段,提高“学”的质量才是真正的目的。上述教学方法虽然可以让学生学习知识,但严重扼杀了学生的主动性、参与性和创造性,助长了学生的厌学情绪,使学生对知识的理解和掌握主要停留在记忆层面。课堂也很重要,让学生发现问题、分析问题和解决问题的能力已经很久没有得到培养和锻炼了。因此,很多文科生知识结构单一,能力薄弱教育组织行为与管理案例,缺乏广泛适应社会变化的能力。 “高分低能。”现象极其严重。

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